淺談影響我校聾兒言語清晰度的幾個因素

                       吉林市特殊教育實驗學校  王芳

【摘要】目前進入我校就讀的聽力障礙的學生在言語清晰度上都有著各自不同的表現,普遍存在著的現象有:學生聽不清、說不明白或者學生說出來了,教師聽不清。大多數的學生在言語清晰度上有著很大的問題。

關鍵詞: 聾兒   言語   清晰度   因素

我們都知道,要測查一個聽力障礙的兒童的語言能力,一個重要的評估手段就是言語清晰度的問題是否得到了最大限度的解決。聾兒說話的好與不好,很大程度上取決于言語的清晰度提高的限度,有的學生是不會聽聲音,造成了不會說話;有的學生是覺得聽到了聲音,並且在和教師溝通說話,但是我們的教師要去猜這個學生到底在和他說些什麽,因爲他們說出來的話不經常和他們接觸的人根本就聽不清他們再說什麽。可見聾兒言語清晰度的好壞對現實生活中的應用有著多麽大的影響,無論是作爲家長還是特殊教育的語言訓練教師都應該給予足夠的重視。

在多年的我校聾兒聽力語言訓練班的教學工作中,我總結了幾條影響我校的聾兒言語清晰度的幾個重要的因素,現提出和我校教師共同探討,借以進一步提高我校聾兒聽力語言康複訓練的效果。

一、     聽力補償的影響    

在近七年的康複教學中,據我的初步統計,來到我校就讀的聾兒幾乎都是屬于極重度耳聾,聽力損失大多數都在95db或以上,還有一些學生的聽力測試在120db左右。在助聽設備上,他們大多數佩戴的是普通的耳背式助聽器,助聽效果不是很好,更有一些家庭條件不允許的學生,根本就沒有佩戴助聽器,做人工耳蝸植入的學生更是少之又少。在這種情況之下,他們的聽力補償效果就可想而知了。

在康複班或是低年組年齡比較小的學生因爲聽不到或聽不清,所以他們對于我們的課堂感到些許的陌生,在這樣的氛圍下,學生學習語言積極性被大大的減弱了,有一些學生不知道應該用什麽樣的方式和同學或是教師溝通,更多的是采取觀望的態度,看著同伴在做什麽借以效仿。這樣的學生學習語言主要靠基本模仿和查看口型,在“聽”的過程中基本沒有派上用場,會極大的影響言語的清晰度。在我的班級裏有一個叫郭鳳岩的學生,從小她的家裏就發現了她患有先天性的聽力障礙,但是由于種種的原因,孩子現在已經是七歲了還沒有佩戴上助聽設備,這對于孩子來說無疑是一個悲劇。她在平時的課堂學習中基本就靠“看”來完成日常的學習,孩子非常的懂事,就是因爲聽不到聲音,她現在不喜歡和大家一起上語言課,而是更多的喜歡上寫字課。在她的言語學習中,受到最大的阻力就是聽力的補償了。即使已經學會了幾個簡單的單音節詞,也需要在我的指導下才能夠說出來,更多的時候都是我去猜,孩子到底要說些什麽,或者是借助簡單的手勢語來完成我和她的對話。

可見,是否有聽力補償設備以及補償效果的優劣,極大的影響了我校聾兒言語的清晰度,要想讓聾兒聽得到,聽得明白,首先要做到的是必須解決“聽”的問題。

二、     構音器官運動的異常  

構音器官的異常主要表現在唇、舌、下颌運動的失調,在我校有一部分的學生屬于構音器官運動異常的類型,這樣的學生在學習語言的時候,往往受到的阻力更大。他們基本不能按照老師的指令行事,在做各種構音器官運動的時候,需要我們教師重點的強調這部分的工作,在經過很長時間的訓練之後,收到的效果也不一定會令人滿意。

在康複班有一個叫蔣福龍的學生,他患有先天性的面部畸形,下颌、唇、舌運動均不靈活,且相互協調性差,交替運動靈活性差。尤其是舌運動靈活度較差這個學生來到我們學校的時候基本都不會吃東西,咀嚼、吞咽都收到了影響,更別提到言語訓練了。他的主要的功能障礙就表現在下颌功能的異常,從而導致了他的唇部、舌的訓練還有口腔的訓練都受到了影響。自身的器官發育異常極大的影響了他的學習語言的進程,更影響了他言語清晰度的發展。這類的學生在訓練上消耗的時間和經曆都大大的超過了普通的聾幼兒,更加的需要我們的教師付出成倍的努力,在他的構音器官運動的訓練上加大力度,才能讓學生在語言上有所突破。

構音器官的運動異常在聾兒言語清晰度的影響當中算是最重要的一個因素了。在這其中,無論是先天性造成的構音器官發育異常還是構音器官運動異常勢必都會影響到我們康複訓練的效果,從而影響到我們的學生言語清晰度的問題。

三、     呼吸方式的異常    

在上個學期,我們康複班新入學的一個學生叫董雙,這個學生的聽力補償效果還不錯,在構音問題上也還得到了基本的解決,可是這個學生的呼吸方式一直就是胸式呼吸,說出來的話,不夠強勁有力,讓人聽不清楚。這個學生不會換氣,一句話不是一字一字的說,而是一口氣就要說下來,導致前面的話音高,後邊的話音低,而且由于氣流的不足,使後邊的話聲母或韻母丟失嚴重,或發生聲母錯用,讓人聽不明白。還有的時候是氣流到達口腔後,唇、齒、舌等各部分不會配合,發出來的音直而短促,沒有聲調或是調子不均勻,讓人聽起來很不舒服。

在我們學校大多數的學生都會有像董雙這樣類似的現象,這樣的學生基本都是用胸式的呼吸方式,他們還沒有掌握腹式呼吸方式和方法,沒有掌握和控制自己的呼吸系統,更不會控制氣流在發音和說話過程中的強弱、斷續變化,達不到語言對氣流控制的特殊要求,所以造成他們在發音、說話最基礎的呼吸要求上存在問題。因爲呼吸的問題如果沒有最大限度的改善,所以很多學生的送氣音到現在還沒有學會,也就造成了他們說出來的話根本就沒有分出哪個是送氣的哪個是不送氣的,大家也就根本聽不清他們在說什麽了。

四、     口腔共鳴障礙的異常

在我們學校裏,大多數的學生都有共鳴上的障礙,其中口腔上的共鳴障礙占了百分之八十, 口腔共鳴的異常在我校的學生當中是最普遍的問題,他們主要表現爲前位聚焦、後位聚焦和喉位聚焦,這類的學生在發音和說話時往往會表現爲音位向前、向後或向下,發音部位掌握不好,音效掌握不好,音粗或音尖。

康複班的學生蕫雙就是典型的後位聚焦的學生,在她學習本音的時候顯得十分的吃力,不懂得發前位音的方式和方法,大家也都會感覺得到她發出來的音和說出來的話偏于男性的口音,因爲她的家人不懂得孩子的這一現象,所以沒有著重訓練該學生的前位音,造成了該學生的後衛聚焦嚴重,再加上該學生的呼吸方式沒有充分的掌握,該生的言語清晰度受到了極大的影響,像這類的學生要想重新掌握學習言語的方式和方法,改變以前的說話方式,需要時時間大約是二年左右才能有所改善。

在我們班最典型的喉位聚焦的例子就是劉拓了,這個學生的聽力補償效果不是很好,因爲他雙耳的聽力已經達到了110分貝,幸運的是這個學生的呼吸訓練做的比較好,該學生基本能夠掌握言語訓練所需要的腹式呼吸,在發音時也能夠清晰地發出基本的送氣音。但是跟他接觸的人還是覺得他說話時的聲音和別人不一樣,總像一個大人在說話時一樣,有的時候甚至表現爲像一只鴨子的聲音,這個孩子的說話問題主要體現發音位置嚴重的靠後、靠下,是比較難糾正的喉位聚焦的學生,像這類的學生在我校是比較常見的類型,有很多的學生都有這種現象,他們往往錯過了最佳的矯治期,造成了說話不清晰的現象。

在經過我和家長的溝通之後才知道,這個學生在小的時候由于很多原因一直都是用奶瓶子喝奶,家長沒有及時的撤換奶瓶,長時間這樣的喝奶方式導致了該生的發音位置比較向下、靠後,也就造成了他的喉位聚焦的大前提,像這樣的學生在矯治時,往往需要大量的時間去學習發鼻前位音,借以糾正學生錯誤的發音位置,及時的改變學生的口腔共鳴障礙。

目前,在我校進行言語訓練的學生大多存在著一個或多個以上說過的問題。也正是由于這些問題的存在,造成了他們言語清晰度受到了影響,學生們就會聽不清、說不明白等。要想讓他們說出流利的口語,就必須解決學生們在學習中面臨的這些問題。發現影響學生言語清晰度的因素並及時的加以解決,才是我們言語訓練的根本所在。

2013年04月23日

上一篇

下一篇

添加時間:

淺談影響我校聾兒言語清晰度的幾個因素

吉林特教微信公衆平台
本網站由阿裏雲提供雲計算及安全服務